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 本刊论文 |
| 浅谈探究式教学在高中地理 |
| 作者：苏涛 时间：2016/08/26 点击：427 |
摘 要 文章通过对高中地理课程中，对于城市及城市化部分的深入分析，将探究式教学引入到教学中，说明探究式教学对于提高高中地理的学习效率起到了十分重要的作用。对于学生建立起空间思维，完善整个高中地理学习逻辑和最终提高地理学科的成绩有着十分明显的作用。
关键词 探究式教学 城市及城市化
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
地理在高中学习中很重要，是提高学生创新能力和实践能力的重要课程。探究式学习不仅可以使教学氛围变好，而且可以改善学生和教师之间的关系。深入开展探究式学习，可以使学生积极主动性提高，文化水平和时间能力也会有大幅度的提升。将探究式学习融入到教学当中，是新课程改革的要求，是时代发展的需要。所以深入、持久、广泛地开展探究式学习，将探究式学习融入到地理教学中，也是新时代发展的需要。城市的兴起和发展是人类社会发展过程中的一个重要现象。随着工业革命浪潮的到来，形成了城市化现象。认识城市的发展规律，总结其他国家和地区城市化发展过程中的经验教训，将有利于我国的城市化建设快速发展。
因此，将城市及城市化教学中，运用探究式的教学模式，势必会让整个教学的过程焕然一新，抓住学生的注意力，从而提升整个课程效果，达到提高学习成绩的目的。在教学中，教师可以利用问题导入新的素材或者将课本作为载体，构建探究式教学模式：学生接收到老师或者同学提出的问题时，借助课本、老师、同学提供的信息，反以利用教材的图像、信息、材料，围绕问题，收集、加工、处理信息，独自一人进行探索，或者进行试验设计，或者参加小组讨论，或者与老师沟通交流，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获得新知识。
运用探究式教学，根据学科知识的逻辑联系，设计关联性强的教学计划，并按照所设计的教学计划进行教学，将教学内容设计成一系列的“链条式”的问题，启发引导学生利用各种有效途径来进行地理学习，教学活动以探究的模式贯穿始终。
1提出问题
创设问题情境，发现、提出问题，结合教学目标并使问题定向教学内容呈现形式问题化。“学起于思，思源于疑”，创设问题情景，激发学生对地图的研究兴趣，确定探究的切人角度。
例如，教学引入：“我们城市的起源来自于哪里？我们的城市形成之前是什么形态的地域类型……”提出问题：“所有的城市并不是本来就存在的，而是随着时间的推移，社会职能的改变，从而让一些地区改变了原来的地域形态，形成了如今的城市。那么，大家集思广益，告诉我影响城市发展的因素都有哪些？”问题激起学生探究的兴趣，通过自己的观察与平时的积累，进入城市形态学习以及城市功能分区的学习当中来。
2探索问题
问题要始终围绕探究目标，要与城市地域发展发生联系，要较清晰地体现出地理要素或事象之间的逻辑关系，从而有利于探究过程的推进。课堂上教师学生共同围绕某一目标开展讨论探究的学习，学生在教师指引下，自行根据各方面提供的材料讨论分析，或根据城市的发展变迁，或根据自己所亲身尽力，或基于城市发展所需要的各方面因素来探究问题，教师根据学生探究过程不断出现的问题采取相应的点拔和调控。
例如，生活在美丽的北京的同学，从生活实例分析，提出问题“1949年至2014年北京市城市规划用地的区别，以及今后北京市城市用地的趋势”。学生在谈论后，绘制出50多年间北京市城市规划用地的发展状况，分析出这些年间城市功能分区的变化，以及内部空间节后形成和变化的规律，并将这些数据、图表进行分析，预测出今后北京市的城市规划趋势。
3拓展问题
学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。
例如，假设北京市的城市规划，在今后的10年内，只是填补如今城市中心地区与“飞地”之间的空白，而无视将来城市的发展要素，那么北京市的发展将会成什么样子的呢？学生展开合作讨论，教师适时引导学生从经济因素与社会因素两方面分析北京市今后城市规划的发现趋势。比较经济因素、社会因素所涵盖的所有影响城市发展的因素，并对北京这个特殊的城市形态做出可行性分析，从而认识到城市内部空间结构形成和变化的规律。
4解决问题
教师采用多种形式训练学生的各种能力，使学生对所学知识的应用达到深刻理解，实现知识的拓展与迁移。
例如，在分析完北京的城市发展形态以及今后的发展趋势之后，利用总结出来的知识点，分析上海市的城市发展形态以及今后的发展趋势。经过小组、个人、全班性以及教师的适时引导下，归纳出城市规划及意义，即合理协调城市各建设用地之间的关系，保护城市环境。
在城市及城市化部分的学习中，运用探究式的教学模式，在教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，这有利于学习者对地理知识的理解和掌握，有利于学习者理论联系实际和对已有知识的运用，是一种有效的地理学习方法。 |
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